——学生自编习作选小结

                                             泉州市晋光小学  倪著铭

    水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光……《书海扬帆》《童心影集》《足迹》《我的晋光点滴》《开心下午茶》一本本装祯精美的学生习作选让人叹为观止，字里行间弥漫着课堂改革的缕缕清香，记录着学生不辍笔耕的累累硕果，传递着收获的阵阵喜悦，让人仿佛感受到学生的激情燃烧。

    学校充分利用寒假时间组织四—六年级的同学自编习作选，在各班交流的基础上推荐了187本个人优秀习作选参加学校集中展评。学生从习作选的取名、撰稿、组稿、打字、排版到最后印刷成册，自始至终总是激情飞扬，独具匠心的书名是学生几经周折才得来的。组织稿件也让学生忙碌了一阵，他们把自己平时获奖、发表的作品、课堂上的优秀习作、课外的小练笔等组织起来。他们有着我们始料未及的表达热情，有着想象不到的生活视野，也有着难以置信的习作才能。这些习作如同一个个歪歪扭扭的脚印，渗透着孩子们生活中一点一滴的感动和激情，见证了孩子们成长历程的泪花与汗水。有诗的细腻，有歌的甘醇，有情的回旋，有心的激荡，其中的滋味，令人难以言表，仿佛是不经意间流淌出来的，让人聆听到生命拔节的声音。作品的语言、风格、修辞、语境强烈地撞击着我们的感官，让读者的心随着眼球的跳跃而浸染。有记叙文、议论文、诗歌、小笑话……体裁多样，有的采用单元主题的形式进行编排：写景篇、状物篇、记事篇、写人篇每个模块里总能看到孩子们独到的构思。学生把自己平时所学的信息技术派上用场，把自己的习作录入计算机，上网利用搜索引擎寻找精美图片，并能结合习作内容，努力做到图文并茂，充满童真童趣。整个创编过程，学生充满期待，充满激情、充满希冀。自编习作过程不仅仅是让学生看到自己的劳动成果——习作选的诞生，更重要的是让他们体验到创作、编辑、制作过程的乐趣，既丰富了学生的假期生活，又促进学生运用信息技术和习作水平的提高，有效地引导学生运用计算机网络这把“双刃剑”，使学生的综合素养得到全面的培养和提高，受到老师和家长的良好赞誉。

    纵观此次活动，凸显了以下特点：

    一、关注学生情感，调动写作的内驱力。

    前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想感情和词语。”《语文课程标准》在实施建议中指出，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”本次自编习作选降低了作品要求的门槛，只要求所入选的习作是自己的作品，鼓励学生跳出以前作文只说好话、漂亮话的怪圈，鼓励学生原汁原味地反映自己的所见、所闻、所感，做到在写人叙事中写真人，记真事，描真景，吐真情，放心写，放开写，而不再为文而矫情。同时淡化文体意识，鼓励学生按自己喜欢的方式尽情尽意地自由表达。很多学生在编者的话中流露出对习作选编创的热情和自豪之感。

    二、强化学科整合，提高学生的信息素养。

    “课程整合”的教学模式是基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。为了适应这个发展趋势，加强信息技术与其他课程的“整合”，对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，将极大地影响语文教育的现状。加强信息技术与语文等学科教学整合对于提高学科教学的效率，让学生学会学习有着积极的意义。通过自编习作选这一活动，进一步提高学生运用计算机打字录入的速度，学生运用搜索引擎搜集图片，把自己的美术、书法、摄影作品扫描之后用于装饰自己的习作选，将大大提高学生搜集信息、筛选信息、利用信息的能力。版面的安排、字体、字号的选择，插图的运用又进一步提高学生的审美能力，让学生综合运用计算机的能力得到全面的提高。整个过程，构思、发现、采集、优选、分类、综合、查错、排序检索、组织表达、存储变换、有效利用的系统信息能力得到强化。大大提高了学生的学科水平与信息素养，提高学生的综合素质，培养学生的创新精神与实践能力。

    三、注重过程体验，提高学生的创造力。

   建构主义认为，学习是一个学生通过自主活动主动构建知识意义的过程，学生是自己知识意义的构建者，在认知活动中具有主观能动性。在引导创编优秀习作选的过程中通过学生自主、独立地构思、组稿、录入、排版、装祯……在创作中发现问题，解决问题等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。 学生稚拙的童真，灵动的思维和闪光的火花，在创编的过程中得到淋漓尽致的发挥。《童心草》《女生锦囊》《十二岁的天空》《岁月留痕》《文芽初萌》《苦乐年华》《超越梦想》《心香数瓣》《诗意童年》《畅想2007》《心灵的花园》《快乐之门》《流萤集》《超级写作秀》……这一个个富有诗意的书名无不凝聚了编者——学生对生活情境的认识和体验，是他们内心世界的自我表白，是他们按自己的个性独立进行思考和行动的结晶，是他们创造劳动的艺术作品。创编的过程既有自主学习的特征，也有探究学习的因素，学生在教师、家长的指导下经历了自主创编习作“过程”。同时组织全班学生进行交流，引导学生学会用欣赏的眼光发现别人习作选中的闪光点。学生一起轮阅，一起赏析，一起肯定，形成作者与读者、学生与学生、老师、家长之间多向交流局面，学生不仅得到自评自改的乐趣，而且提高了分析判断能力，还品尝了成功的喜悦。师生双方互相接纳、互相敞开、互相理解、互相欣赏，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义，获得整体的精神世界的建构。而这，不正是我们的语文教学追求“过程”的理想境界吗?