全面提高学生的语文素养，是语文教学的根本目的。如何真正面向全体学生，促进每个学生的发展？如何引导学生自主合作探究，让课堂充满人文关怀？是我们必须不断深入探索的方向。

合作学习是学生自主探究的“铺路石”。合作学习的教学模式不仅体现对学生的尊重，而且还能更好的激发学生的自主探究的欲望。因此，在新课程教学中，我十分注重构筑合作平台，培养学生合作学习的能力，鼓励学生自主探究。

一．创设合作探究的氛围。新课程指出：在教学活动中，教师是组织者、引导者，同时也是合作者、帮助者。因此，教师要充分地相信学生，相信所有的学生都有探究的能力。在教学中,教师要摒弃传统的师道尊严，建立民主平等的师生关系，把学习主动权交给学生，让学生敢想敢说。在学生发言时，我都坚持做到认真地倾听、热情地回应，让学生体会老师对他的信任与肯定。而这种信任和肯定会让学生产生一种心理安全感、成功感。在这份安全感的基础上，在探究需求的驱使下，学生便愿意畅所欲言了。只要有了正确的师生观，课堂上教师多给予学生积极鼓励、适时地启发引导，让学生在合作交流中畅所欲言。这样，探究的欲望、创新的火苗就会在这融洽平等的师生互动中被点燃。          

二、搭建合作探究的舞台。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界中，这种需求特别强烈。”小组合作学习正好为学生创设了自主探究的学习场所，为学生提供更多表现自我的舞台。同桌互学、四人小组交流、朋友间互教互评、全班集体讨论、师生间的讨论,课外小组活动等方式，是合作的“基本支架”。教学过程中，只有不断地给它“添砖加瓦”，这个“合作舞台”才能发挥最大的功用。如生字教学时，我采用合作学习：先让同桌同学互检：听听同桌同学掌握了几个字，还有哪些字不认识。接着，让四人小组合作学习：小组长组织成员说不认识的字，并互教自己认识的字。在这种合作中，愿意向同学请教，愿意当“小老师”是他们学习生字的又一兴趣点，学生也能更轻松的认识生字、掌握生字。又如教学《乌鸦喝水》这课时，我先拿出装有半瓶矿泉水的瓶子说：“假设这就是乌鸦要喝水的那个瓶子。乌鸦请大家帮忙想想，它还可以用什么方法喝着水”。这时学生的思维活跃了起来。我便向各组分发几个装有水的塑料瓶子（为了安全，我把玻璃瓶改为塑料瓶），让学生小组合作，找办法，做实验。学生合作实验中，想出了很多办法。如：“用吸管”；“用小刀割瓶口”；“加热”；“推倒瓶子来喝”等方法。这些方法虽显稚嫩，但这是学生在自主合作、自主探究的收获，是很有价值的。实践中我发现：小组合作学习由于人员少、距离近，学生读书的机会更多、思考问题发表见解的机会更多、接受伙伴评价的机会也更多。这时，他们感受到自己是学习的主人，就会更积极主动的投入学习。在愉悦、自主的情景中，学生一起主动地学习，积极地研究，互相交流、互相启发，共同探究，在不断碰撞中迸发出创新的火花。学生的潜能是无穷的，给他们充足的舞台，他们必还我们一个个的惊喜。

三、拓宽合作探究的渠道。“一切为了学生，为了学生的一切”这是课改的主导思想。只要有利于学生自主探究学习，有利于学生健康成长的，我们都可以把它们“请进”课堂，拓宽学生的合作探究的渠道。

◆把表演请进课堂。 心理学家认为：学生在观察、感受时，擅长形象思维的大脑的右半球处于兴奋状态；观察后，用语言表达情景时，擅长抽象思维的左半球处于兴奋状态，这样大脑两半球交替兴奋、抑制，可以挖掘出大脑潜在的力量，从而使学生在轻松愉快的气氛中提高了参与的兴趣和意识，培养了参与的能力。把表演请进课堂，不仅能给学生创造很好的氛围，让学生入情入境，更能有效地激发学生参与的兴趣。如教学《专心致志》这篇课文时，对“专心致志”的含义，过多的讲解并不能引起学生的注意，而且会“事得其反”。我组织学生自主合作表演——展现生活中自己的学习表现和“居里夫人”的学习表现。学生在兴致盎然地表演中，很快就发现自己学习时的精力不够集中，很快理解了“专心致志“的含义。表演引路，把教学寓于有趣的活动当中，让学生在学中玩、在玩中学，学生便会轻松自然地理解掌握课文的知识。

◆把美术请进课堂。心理学家认为：动态刺激远大于静态刺激，给人留下的印象也最深刻。教学中，我把美术请进课堂，努力把它们合理地、有机地安排进课堂，尽量让教与学充满色彩。如教学声母《bpmf》时，小组竞赛（四人合作）——把学的声母用橡皮泥捏出来，并送回“四线三格”的家。这种做法，学生更感兴趣，记忆更加深刻，在愉快的气氛中我们圆满地完成了这一堂课。又如在教学《太阳》的过程中，当我引导学生通过思考后，说说自己喜欢的太阳时，学生便想出了“公路上，太阳是汽车叫出来的”、“教室里，太阳是从我的笔尖溜出来的。” 等富有童趣的语句来。在集体讨论中，学生的发言越发的精彩。当我看到大部分同学迫不及待地想说自己的想法时，我便提议：“快，别让最美的太阳溜走，赶快拿起画笔，把最喜欢的太阳画下了吧！”此时学生的创造欲被完全地激活，他们在几分钟后便把自己心目中最美的太阳画了下来。我便抓住这个时机，让同学在小组内交流，再请小组代表上台讲解他们的作品，通过“画太阳”，学生对太阳的理解就更深刻了。望着那一张张充满童趣又极具个性的图画，望着那一张张满足、开心的笑脸，我深深体会到：只要让学生适时地运用画笔，学生便会不知不觉地将想象变成最美的图画了。

◆把音乐请进课堂。新课程倡导让学生通过自己切身的体验来认识世界，感悟自然万物。把音乐请进课堂，不仅满足了孩子们好动的特性，而且可以让学生在音乐的熏陶感染下，通过自己切身的体验来认识、感受课文。如教学《歌唱二小放牛郎》我采用小组朗读比赛的方式，带领学生进入课文，由于这是个离学生生活较远的故事，我便让音乐引路。当老师进行配乐朗读时，音乐便自然地架起心灵与文本的桥梁，学生也不由自主地展开想像的翅膀，逐步进入情境，自然地理解、体会着村民的悲伤情感。在全方面，多感官的感知后，学生的朗读便更富有感情了。又如，在教学《快乐的节日》时，我提议：“邀请你的伙伴，用你们最喜爱的方式来表达节日中的快乐吧”，起初学生还有些腼腆，可当轻快的乐声一响起，学生的感情便犹然而发，情不自禁地站起来用歌声、用舞蹈、用打拍子……展现他们的快乐。由此可见，在音乐中学习语文，学生更能领略到学习语文的乐趣。

四、挖掘合作中的评价方式。“如何让合作学习发挥更大的效力”是我始终在探索的主要问题之一。我经常加强对学生合作学习方法的指导，拓展学生评价的途径，引导学生挖掘评价新方式,让合作学习发挥更大的效力。

◆互当“小听众”。引导学生注意倾听。听听小组成员的读书感受，听听小组成员的新想法。当小组成员有精彩的发言时，给予掌声。当小组成员有发言中错误时，赶紧给他提意见。在多种形式的活动中，让学生学会倾听，学会评价。

◆互当“小老师”。激发学生把自己掌握的新方法告诉大家，把自己的认识的字和新学的知识教给同桌同学，把自己新发现的问题告诉自己的好朋友。这样互当小老师，不仅可以调动学生探究、质疑的积极性，还能培养学生语言能力。学生在互当“小老师”中不断建立自信。

◆互当“小评委”。引导学生给小组成员找优点、“亮笑脸”，使学生学会欣赏其他同学的优点。在朗读课文时，我先让学生读给好朋友听，要求朋友间不仅要认真倾听，还要互相“找优点、说不足”，接着上台表演，全班同学用“亮笑脸” 的方法进行评价。实践中我发现：学生更愿意接受来自伙伴的评价，更愿意改正伙伴对自己提出的不足。在这样不断地评价与被评价中，学生逐渐了解自己，认识他人，学会合作。

◆争当“小百灵”。引导学生运用“请大家跟我读”、“我来帮你”、“请你来帮我”、“我来给你提个意见”、“我来夸夸你”、“我来改正”等语言，让学生用美的语言为合作学习添上文明色彩，让学生学会互相尊重、互相关心。在这种具有人文关怀合作学习中，学生不但掌握自主探究的本领，而且在潜移默化中学会尊重关心他人。

总之，课堂是学生学习的最重要的阵地。只有构筑最有效地合作学习平台，才能让课堂充满生机，才能让学生充分发挥自己的潜能，才能让学生更主动地探究、创造。