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新课程下的学生发展的评价
来源:本站 作者:站点管理员 点击:4681 发布日期:2011-03-08

 

新课程改革下的教育目标具有多样性,必然要求教育测量与评价方法、手段的多样化和科学化。此次课程改革,倡导发展性评价,注重对学生素质的综合考查,强调评价指标的多元化。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展和改进教学的功能。要建立促进学生全面发展的评价教育体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面潜能。运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化,了解学生发展的需求,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上发展。因此,教师转变评价理念,应运用多种评价手段、工具与方法,为学生的评价多提供几把尺子。

目标:

一、  要实现考试观向发展性评价观的转变

在学生发展过程中,考试这根指挥棒往往作为最基本也是最常用的一种测量与评价手段,在应试教育理念下,学生从小学开始就要经受考试的磨炼,一旦在考试中屡遭挫折和失败,就会使学生意志消沉,带来“少年新烦恼”,这与现代学校教育的理念是格格不入的。我们应秉持一种“以人为本,以学生为中心,以促进学生全面发展为宗旨”的现代教育评价理念,考试仅是测量与评价的一种手段,在学校教育中把考试观转变为发展性评价观

二、  要努力实现从重视“掌握性结果”的评价转变到既重视“掌握性结果”又重视“发展性结果”的评价。

学习结果可分为学生所必须掌握的内容和和促进学生个体最大发展的内容。掌握性结果往往与课程中那些明确表述的知识、能力与技能有关,它们容易表述、容易考评,可借助于纸笔测验加以评定和检查。而发展性结果则是较难用一般的纸笔测验来检测的富有个性化的行为目标有关。如学生的思维品质、创造力、交际能力、审美、态度等方面的能力和素质。我们应试教育下的学校教育教学以及课业考评,往往把更多的注意力放在掌握性结果的教学与评价上,对于那些属于高级心智技能以及那些难以在课本中加以清晰表述的学习结果,则不够重视,在课业考评措施上难以体现。为促进学生素质的全面发展,我们必须把“掌握性结果”和“发展性结果”结合起来。

三、  内容要从认知领域转变到涵盖到学习结果的更广泛的教育目标领域上来。

我们往往借助于美国教育家布卢姆的教育目标分类法,即把教育目标分为认知领域、情感领域、动作技能领域,在“掌握性学习”策略下开展课堂教学与评价。在学生发展评价上,往往过多地倾注在认知领域中的那些简单的知识技能方面,而对于认知领域里的那些高层次的创造技能、思维技能等难以得到重视。至于教育目标中的情感、动作、态度、个性等方面的素质评价几乎是挂一漏万,为此,学生发展评价要采取多种方法,全面落实教育目标。

方法:

一、  同伴评定法

事实上,学生常常比老师更了解彼此之间的长处和不足,我们不是常常听有些同学在埋怨吗:老师,你不知道,其实XX同学很会装腔作势呢,老师在与不在完全不一样。的确,当老师的不一定了解同学之间所发生的某些微妙的内部活动和变化,而学生比我们更清楚。此时,当我们采用人物推定法时,可以增加教师评定的准确性。

人物推定法就是由同伴按要求推举出具有某种特征的人物的一种简单的评价方法。其方法是简单地向每位学生提供一系列行为描述,要求他们逐项对照写出与要求最相宜的同学的名字,可以是1人,也可以是多人。此方法可制作表格(见下表),其适用于较高年级的学生,他们之间彼此有着较长时间的观察接触、相互了解,此表可用来评定学生的思想表现,也可用来评定学生的创新精神等方面的评定。它适用于班主任在期末写鼓励性评语时借鉴参考。

评价学生“创造思维”人物推定表

项目

姓名

姓名

说明

谁经常提出独创性的问题?

 

 

根据你的观察判断,写出与之最贴切的名字,注意写姓

名。

谁经常参加科技制作比赛?

 

 

谁考虑问题时最全面?

 

 

当同学面临难题时,谁最先想出解决的途径?

 

 

二、  轶事记录法

所谓轶事记录法,就是对学生活动的观察中所获得的有效事件的真实记录。其优点在于它描述的是自然情境中学生最本质的实际行为,它对师生正确地评价学生有很重要的作用。如两位同学本来关系紧张,充满敌意,但他们在某次活动中却表现出友好的态度;某个同学平时高谈阔论他如何如何关心同学,但在实际行动中却表现出极端的自私自利。因此,轶事记录可以帮助老师比较全面、客观地评价学生。

如:2005年月620,上课铃响了。老师走进教室,看了看地上的纸屑,皱起眉头问道:“今天哪组值日?”话音刚落,学习成绩很差、平时表现非常顽皮的小楠迅速地拿来扫把,很快地把地板扫干净了。老师表扬他时,他还满脸通红呢。

师评:这说明这孩子本性是善良。每个人都想得到他人的肯定和鼓励。老师对一些后进生平时应多关心些,多发现他们的闪光点。

三、  档案袋评价法

档案袋评价法就是老师依据教学目标与计划,请学生持续主动一段时间

收集、省思学习成果的档案,以评定其努力、进步、成长情形的一种评价方法。在教学评价多元化的教学改革浪潮中,档档案袋评价逐渐地受到人们的重视与青睐。档案袋的主要特点是是汇集学生作品的样本,以展示其各方面的进步。这是一种典型的发展性评价议价方式。它可收集的内容非常多,可以是录音、录像、照片、书法作品、习作等,因此,它不仅是学生学习结果有记录,更重要的内容是记录学生语文素养形成的过程。它必须具备以下特点:

(一)   有明确的目标

学科课程目标:根据学科课程目标,设计经过一个阶段学习后应达到的目标。如五年级针对语言表达,设计三篇作文,每篇作文要有原稿和修正稿,以展示学生写作水平进步的轨迹;读书笔记(每周一篇),手抄(电脑)小报(每周一份)。

一般性发展目标:教育不仅要关注知识和技能的学习,而且还要注意学生的情感和态度。可以用主题设计形式来进行:设计“我有一双慧眼”“发明与创造”等专栏,增强学生的创新能力;设计“诚信为本”“我与环保”等栏目,培养学生自信、自律等责任感。

个性发展性评价:档案袋可以具有个性化的特点,可使学生发现自己的智能强项,也可使教师更加全面地了解学生的。如设计“我的绝技”“我最拿手的_______”等,让学生将自己最富个性化的作品收入其中。当学生收集的作品达到一定的数量后,可为学生举办个人作品展,以增强其自信心。

(二)   及时的评价。

对学生所收集的资料要及时进行评价,并给学生提供展示的机会,以激发他们的创作热情。评价的方式和途径可以是多样的,可以是日评、周评、月评、期中评、期末评;可以是自评、同学评、教师评、家长评;可以分优、良、一般等级,也可以盖小红花可写评语等。

四、  日常教育教学评价

日常教育教学评价是评价的主要类型。实践证明,学生在教师随机的言行中感受到了来自教师的期望与评价。这样的评价贯穿于教育教学的每一个环节。教师在与学生交往的言行中,直接鼓励打击着学生的发展,因此,教师应给予更多的信任。在教学中,应提倡学生对同一个意思可以有不同的表达方式;可以从不同角度表达方法,只要言之有理就应当鼓励、表扬;一旦出现错误,也不要全盘否定,要及时疏导。同时,评价要讲究实效,避免空洞的评语。:如:好,不错,须努力等。可与课文的内容联系,如“你这个办法比船长的办法好”《跳水》;可与自已比,如“你这次比刚才读得好多了”“这些字是你自己写的吗?写得真好!跟你以前的字简直判若两样了。”

评价既是要指出学生的不足,同时也要挖掘其闪光点加以鼓励。因此,教师要善于转化否定性的评价。如,教师让学生朗读诺曼底号遇难时(《“诺曼底号”遇难记》),船上一片恐慌,人们惊恐万状的相关段落时,学生朗读完毕,教师让学生来评价。大多数学生都是否定同学的朗读,但又说不准如何读,此时,教师可采用以下策略:“要不,你也来读读看?”当学生读完之后,再让先前读的同学再来评评。这样,让学生有足够的时间去思考、判断。    

总之,新课程强调促进学生全面发展,倡导学生发展评价的改革,教师的评价理念、评价方法与手段以及评价实施的过程也要转变,给学生一片自由发展的空间。