《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。”新课程课堂教学更关注学生的主动参与，更关注学生的经历与体验。那么，如何在刻板、枯燥的数学课堂中点燃学生学习动机的火花，改变学生的学习方式，以促进学习的有效学习？下面我来谈谈在教学实践中的几点体验：
    一、创设问题情境，促进有效学习
    爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，课堂教学中如果能恰当地创设问题情境，让学生在头脑中产生一个或几个有价值的问题，引导学生探索新知的欲望，这样就能使教和学双方都沉浸在轻松愉悦的氛围当中。学生将学得积极，学得主动，学得扎实；而且他们充分体验着参与的快乐、思维的兴趣、成功的快慰。
     1、问题情境趣味化
    “兴趣是学习的先导”，充满欢乐、惊异、悬念等情境的课堂才能引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，让学生情不自禁地参与学习活动，使学生积极主动地提出问题，在愉快的学习氛围中学习新知，并内化学习动机，达到生趣、激情和引欲的作用。如：在教学“轴对称图形”时，教师让一个学生穿着两只不同款式的鞋子，卷着一只裤管，挽起一只袖子走上讲台。这时，学生就会哄堂大笑。从追问笑因引出轴对称图，再引导学生观察人的正面，让学生说出哪些是轴对称图形？现实生活中还见过哪些轴对称图形----如此，教师以境生趣的目的就达到了。
     2、问题情境生活化
    《课标》指出：“学生的数学学习内容现实的、有意义的、富有挑战性的。”因此，在教学中，经常选择一些学生喜闻乐见的生活素材，通过讲故事、做游戏等生活具体情境来激发学生的学习欲望，有利于促进学习的有效学习。如在教学北师大版小学数学第一册《统计》时，我把《统计》的教学放到元旦前，要求学生自主筹办“元旦联欢晚会”。一开始就把学生的兴致调到最高点，全班同学叽叽喳喳，为举办联欢晚会出谋献策：如何布置教室，排练什么节目，准备什么水果等。我适时提出问题：“如果买水果，买哪些呢？每种买多少呢？”这时，统计成为学生的需要，我给学生必要的点拨，让学生自主探索如何进行调查、统计，并与同学交流。学生在活动过程中学得有滋有味，人人都成为课堂舞台中的“主角”，主动参与分工，承担统计任务，有效地参与到学习活动中，探讨解决问题的策略，并掌握一定的统计知识。
    二、创设操作活动，促进有效学习

    爱玩是儿童的天性。学生的思维往往从动作开始，动手操作容易激民儿童的好奇心和求知欲。低年级的学生以形象思维为主，往往离不开具体事物的支撑。动手操作能丰富儿童的感性认识、解决实践问题的一种重要的学习方式。动手操作，既符合他们好奇、好动的特点，让手、眼、口、脑多种器官同时参与学习，又能使他们在亲自感知事物的同时，自主发现问题，感受知识之间的联系。让学生在活动中学数学，在活动中做数学。
    1、操作活动----使数学知识形象化
    在数学教学中，我们要为学生多创设动手操作活动，学生只有在摆一摆、数一数、画一画、拆一拆、剪一剪、折一折等实际操作加大接受知识的信息量，使之在操作中对未知世界有所发现，寻找规律，并能运用规律去解决问题，这样让他们在获得知识的同时也学会了学习。如在教学“认识平面图形的关系”时，我设计了一个“做风车”的手工活动。活动开始，学生拿一张长方形纸，把它折成一正方形，再利用正方形四边相等的特征，把正方形剪成四个三角开，转动风车时，发现风车的转动路径是一个圆。这样的操作活动既形象又生动，而且培养了学生思维的创造性。
    2、操作活动----使数学知识动态化
    数学知识动态化，就是在教学中根据知识本身的特点和学生的能力水平，巧妙创设活动，让学生动手操作，使静态的知识动态化，帮助学生对抽象的、形式化的数学知识理解，提高学生解决问题能力。如：在教学《移多补少的应用题》时，我们可以根据教学重点分层次进行操作：先让学生摆小棒两行各10根，再从第一行移动一根，两行相差多少根？移动2根呢？3根？……得出相差数与移动数的关系。然后第一行10根，给第二行2根，两行同样多，第二行原来有多少根？边摆边说是怎么想的？教师创设操作情境，学生凭借动手实践，数形结合，不仅明确了算理，也促进了动手能力的提高。
    三、开放教学内容，促进有效学习
   传统的课堂教学是一种“教师讲授居先，学生视听为主”的封闭式教学，它压抑了学生的个性发展，抹杀了学生创新意识。这就需要我们开放教学内容，以促进学习的有效学习。数学离不开生活，生活离不开数学，数学知识源于生活而最终服务于生活。课标要求：把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题。例如：在教学第一册教材“认识钟表”之后，我让学生自己设计星期天起床、学习、玩耍、吃饭、睡觉等几方面的时间安排表，巩固了学习的知识，也使学生学会合理地安排时间。把数学知识应用于生活当中，用活了教材。学生联系生活实际，自己发现问题、提出问题、解决问题，深刻体会到“生活中处处有数学，处处需要数学”。
    苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发明者、研究者、探索者。在儿童精神世界里这种需要特别强烈。”由于开放性问题综合性强，知识容量大，极具挑战性，有利于激发学生的好奇心，满足学生发明、研究、探索的需要。因此，在教学中设计开放性练习，有利于提高学生解决问题的能力。如在教学《方向与路线》时，请学生介绍学校的位置和学校大门的朝向，介绍自己上学的路线等？又如：教学《认识图形》一课时，请学生认识交通工具标志牌，并在上课过程中与同伴交流。
    总之，”有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，在枯燥的数学教学中，我们应多创设问题情境，多创设一些数学活动，改变过去的教学模式，转变学生的学习方式，以开放型为主，促进学生的有效学习，让课堂成为学生的主阵地。