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[澄圃26期电子版] 转变学习方式 激活课堂教学
来源:本站 作者:站点管理员 点击:1958 发布日期:2011-03-08

《数学课程标准》指出:数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。新课程课堂教学更关注学生的主动参与,更关注学生的经历与体验。那么,如何在刻板、枯燥的数学课堂中点燃学生学习动机的火花,改变学生的学习方式,以促进学习的有效学习?下面我来谈谈在教学实践中的几点体验:
   
一、创设问题情境,促进有效学习
    爱因斯坦曾说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此,课堂教学中如果能恰当地创设问题情境,让学生在头脑中产生一个或几个有价值的问题,引导学生探索新知的欲望,这样就能使教和学双方都沉浸在轻松愉悦的氛围当中。学生将学得积极,学得主动,学得扎实;而且他们充分体验着参与的快乐、思维的兴趣、成功的快慰。
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、问题情境趣味化
   
兴趣是学习的先导,充满欢乐、惊异、悬念等情境的课堂才能引起学生的注意,激发学生的学习兴趣,让学生情不自禁地参与学习活动,使学生积极主动地提出问题,在愉快的学习氛围中学习新知,并内化学习动机,达到生趣、激情和引欲的作用。如:在教学轴对称图形时,教师让一个学生穿着两只不同款式的鞋子,卷着一只裤管,挽起一只袖子走上讲台。这时,学生就会哄堂大笑。从追问笑因引出轴对称图,再引导学生观察人的正面,让学生说出哪些是轴对称图形?现实生活中还见过哪些轴对称图形----如此,教师以境生趣的目的就达到了。
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、问题情境生活化
   
《课标》指出:学生的数学学习内容现实的、有意义的、富有挑战性的。因此,在教学中,经常选择一些学生喜闻乐见的生活素材,通过讲故事、做游戏等生活具体情境来激发学生的学习欲望,有利于促进学习的有效学习。如在教学北师大版小学数学第一册《统计》时,我把《统计》的教学放到元旦前,要求学生自主筹办元旦联欢晚会。一开始就把学生的兴致调到最高点,全班同学叽叽喳喳,为举办联欢晚会出谋献策:如何布置教室,排练什么节目,准备什么水果等。我适时提出问题:如果买水果,买哪些呢?每种买多少呢?这时,统计成为学生的需要,我给学生必要的点拨,让学生自主探索如何进行调查、统计,并与同学交流。学生在活动过程中学得有滋有味,人人都成为课堂舞台中的主角,主动参与分工,承担统计任务,有效地参与到学习活动中,探讨解决问题的策略,并掌握一定的统计知识。
   
二、创设操作活动,促进有效学习

    爱玩是儿童的天性。学生的思维往往从动作开始,动手操作容易激民儿童的好奇心和求知欲。低年级的学生以形象思维为主,往往离不开具体事物的支撑。动手操作能丰富儿童的感性认识、解决实践问题的一种重要的学习方式。动手操作,既符合他们好奇、好动的特点,让手、眼、口、脑多种器官同时参与学习,又能使他们在亲自感知事物的同时,自主发现问题,感受知识之间的联系。让学生在活动中学数学,在活动中做数学。
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、操作活动----使数学知识形象化
   
在数学教学中,我们要为学生多创设动手操作活动,学生只有在摆一摆、数一数、画一画、拆一拆、剪一剪、折一折等实际操作加大接受知识的信息量,使之在操作中对未知世界有所发现,寻找规律,并能运用规律去解决问题,这样让他们在获得知识的同时也学会了学习。如在教学认识平面图形的关系时,我设计了一个做风车的手工活动。活动开始,学生拿一张长方形纸,把它折成一正方形,再利用正方形四边相等的特征,把正方形剪成四个三角开,转动风车时,发现风车的转动路径是一个圆。这样的操作活动既形象又生动,而且培养了学生思维的创造性。
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、操作活动----使数学知识动态化
   
数学知识动态化,就是在教学中根据知识本身的特点和学生的能力水平,巧妙创设活动,让学生动手操作,使静态的知识动态化,帮助学生对抽象的、形式化的数学知识理解,提高学生解决问题能力。如:在教学《移多补少的应用题》时,我们可以根据教学重点分层次进行操作:先让学生摆小棒两行各10根,再从第一行移动一根,两行相差多少根?移动2根呢?3根?……得出相差数与移动数的关系。然后第一行10根,给第二行2根,两行同样多,第二行原来有多少根?边摆边说是怎么想的?教师创设操作情境,学生凭借动手实践,数形结合,不仅明确了算理,也促进了动手能力的提高。
   
三、开放教学内容,促进有效学习
  
传统的课堂教学是一种教师讲授居先,学生视听为主的封闭式教学,它压抑了学生的个性发展,抹杀了学生创新意识。这就需要我们开放教学内容,以促进学习的有效学习。数学离不开生活,生活离不开数学,数学知识源于生活而最终服务于生活。课标要求:把所学的数学知识应用到生活中去,解决身边的数学问题。例如:在教学第一册教材认识钟表之后,我让学生自己设计星期天起床、学习、玩耍、吃饭、睡觉等几方面的时间安排表,巩固了学习的知识,也使学生学会合理地安排时间。把数学知识应用于生活当中,用活了教材。学生联系生活实际,自己发现问题、提出问题、解决问题,深刻体会到生活中处处有数学,处处需要数学
   
苏霍姆林斯基说:在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发明者、研究者、探索者。在儿童精神世界里这种需要特别强烈。由于开放性问题综合性强,知识容量大,极具挑战性,有利于激发学生的好奇心,满足学生发明、研究、探索的需要。因此,在教学中设计开放性练习,有利于提高学生解决问题的能力。如在教学《方向与路线》时,请学生介绍学校的位置和学校大门的朝向,介绍自己上学的路线等?又如:教学《认识图形》一课时,请学生认识交通工具标志牌,并在上课过程中与同伴交流。
   
总之,有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿与记忆,动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。因此,在枯燥的数学教学中,我们应多创设问题情境,多创设一些数学活动,改变过去的教学模式,转变学生的学习方式,以开放型为主,促进学生的有效学习,让课堂成为学生的主阵地。