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[澄圃26期电子版] 也谈培养学生的良好学习习惯
来源:本站 作者:站点管理员 点击:4312 发布日期:2011-03-08

叶圣陶先生说:"教育是什么,往单方面讲,只需一句话,就是要培养良好的习惯。"  所谓习惯,现代汉语词典中的解释是:指由重复和不断的强化而长期逐渐养成的,一时不易更改的行为、倾向,并且能为完成某种工作而巩固下来的一种需要。学习习惯的养成无非就是引导学生对学习品质、学习能力、学习方法的长期实践和应用,使他们形成比较稳固的学习行为。

刚入学的一年级学生,在学习常规方面进行严格规范、细致指导,耐心培养是非常重要的,这是使学生学会学习,形成学习能力的基本保证,是改变学习方式的重要前提。下面,我根据本人的一些教育教学经验,从几方面谈谈关于低年级学生良好的学习习惯的培养。

一.养成良好的学习习惯的重要性

养成良好的学习习惯是学生可持续发展的源动力。良好学习习惯的具有不但能使教育者在学习上取得较好的成绩,而且能使其终身受益。这是因为习惯的功能具有省力性和不自觉性,良好的学习习惯一旦形成就会趋向定型化、稳固化,不必别人的帮助提醒,不必再花费什么意志努力,学习过程中良好习惯都会不自觉地表现,从而能使教师减轻教学负担,使学生提高学习效果,使学生学习中长期受益于良好的习惯。良好的学习习惯的形成是与环境和教育密切相关,习惯与智力不同,它与遗传无关,是后天的环境和教育培养下才形成的一种活动倾向,习惯的培养是学生的一种自觉的行为,同时也是教师在教学过程中一个可执行的教学任务。习惯是个人素质的重要组成部分,在当前从应试教育向素质教育转轨的过程中尤为重要。

     二、养成良好的学习习惯的主要内容和方法

   良好学习习惯的培养应当是多层面的。小学生良好学习习惯的培养应包括以下几个方面:一是最基本的学习习惯的培养。包括听(注重听,能听懂)、说(能基本表达出自己的想法、愿望)、读(准确)、写(工整、规范)等,采取“小步子,低起点,勤督促”的办法,让学生都养成良好的学习习惯。二是新理念倡导的学习能力的培养,即创造性学习习惯的培养。如善于质疑、注重实践、良好思维、合作学习等习惯。

(一)、基本学习习惯的培养

良好的基本学习习惯是一种良好的非智力因素,是学生必备的素质,是学生掌握好基本知识和基本技能的最基本保证。

1、专心听讲的习惯培养

这里的听"",应包括两方面的意思:一是说课堂上,精力要集中,要认真倾听老师的讲解、演示、点拨、指导,明白老师的要求,能根据老师的指令完成一系列与课堂教学内容有关的任务。二是说要认真地听其他同学的发言,对他人的观点、回答能做出评价和必要的补充。

对学生专心听讲习惯的培养,实际上是对学生注意力的培养。现代心理学证明,注意力集中的学生,听课效率和学习水平远远高于注意力分散的学生。小学生年龄小,好动、易兴奋、易疲劳,有意注意保持时间短。针对这些特点,培养学生专心听讲的习惯,除了正常的课堂学习常规的教育与训练外,应该比较注意以下几个方面:

1)、教学语言力求儿语化和趣味性,激发学生认真听讲的兴奋点。数学教学内容本身比较抽象、枯燥,如果教学语言生涩、呆板,学生学起来就乏味、疲倦,很难保持高度的注意力。因此,教学语言在精炼、准确的同时,更要生动、活泼;增加形象思维的色彩。如:在教学“数豆子”教学时,在师生互动中让学生理解和学会差不多、多一些、少一些、多的多、……,学生十分感兴趣。

2)、让学生有尽可能多的回答问题的机会,促使他们始终处于积极主动的学习状态。课堂教学中如果过多地让学生被动地听教师讲授,这种听讲势必缺乏一种“我要学”的参与意识。缺乏内在的学习动因,对于培养专心听讲的习惯是极为不利的。只有处于积极主动学习状态下的听讲,才能真正做到专心。因此在课堂教学中,必须让每一个学生有尽可能多的回答问题的机会,以调动他们学习的主动性和积极性。

3)、注意动静搭配,调整学生听讲情绪。数学课教学的主体结构是讲与练的结合。讲授要通过练习消化理解。巩固运用,为了使学生始终保持专心听讲的学习情绪,就必须讲究课堂练习的设计。单调、机械的练习形式也会使学生们的学习兴趣下降,从而涣散注意力。因此,培养学生专心听讲的习惯在练习设计上要有利于学生多动脑、多动口、多动手,注意练习设计的思考性、趣味性,练习形成的多样性和科学性,练习安排的渐进性和层次性,以练促讲培养学生的逻辑思维能力,在讲授讨论中不失时机地引导学生动口讲一讲,动手摆一摆,动笔练一练,并穿插一些轻松活泼的数学游戏,这对于调整学生的听课情绪往往是大有裨益的。学生处于一个轻松、愉快的学习氛围中,有意注意的保持时间自然增长。

2、认真完成作业的习惯的培养。

培养学生认真作业的习惯,不仅是培养学生优良道德品质的需要,也是帮助学生依靠自己的劳动获取知识、掌握能力的关键措施,对学生人格的形成和自主能力的提高有很重要的意义。要求学生从小就养成:(1)规范书写,保持书写清洁的习惯(作业的格式、数字的书写、数学符号的书写都要规范)。(2)良好的行为习惯(要独立思考,独立完成作业,不要跟别人对算式和结果,更不要抄袭别人的作业)。(3)认真审题,仔细运算的习惯。(4)验算的习惯。教学中要注意:

(1)、端正学生的作业态度,提出及时、认真、独立完成的具体要求。在进行学生作业规范化训练时,突出时间上的要求——及时,态度上的要求——认真,思维上的要求——独立。

(2)、教会学生读题、审题,在理解算理的基础上完成作业的基本方法。学生在作业时往往提笔就做,不去认真的读题、审题、分析数量关系、弄清算理,这就导致了作业过程中普遍存在的机械模仿例题的现象。今天教的是乘法,那么作业中所有题目全用乘法,稍有变形或引伸、综合便错误百出,这不仅不利于学生认真作业习惯养成,对学生数学能力的培养训练,也是一种消极思维定势的障碍。因此,认真作业习惯的培养很重要的一条就是教会学生读题、审题、分析数量关系,理解运用算理的基本方法;不仅仅解应用题要这样,做计算题、概念题也同样如此,如:计算题要求学生读题,看清运算符号,分析计算数据,看有无简便方法。再确定运算顺序,动笔演算,这看起来仅仅是一种计算习惯的培养,实际上同时包含了思维的条理性和灵活性的训练。

   ()、创造性学习习惯的培养

进入新世纪,时代的发展对小学数学教育提出了更高的要求,以计算技术和解决常规问题为重点的数学教育已经不能适应时代发展的要求。小学数学教育必须关注学生创新意识的培养和创新能力的发展。从某种意义上讲,养成创造性学习的习惯,比获得了多少知识更重要。这需要从以下几方面做起:
   1、培养学生善于质疑的习惯。

在参与、经历数学知识发现、形成的探究活动中,善于发现,提出有针对性、有价值的数学问题,质疑问难,是学生创造性学习习惯培养的一个重要方面。爱因斯坦说过:"提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。"问题是数学的心脏。在数学学习过程中,要逐步培养学生自主探究、积极思考、主动质疑的学习习惯,让他们想问、敢问、好问、会问。这一习惯的培养应孕育在整个数学教学的全过程中,与数学学习思维方法,思想能力的培养有机的结合在一起,应注意从以下三个方面入手。

1)、挖掘教材内在的智力因素,创设问题情境。学生本来就具有较强的好奇心理,在教学中要充分利用这一心理来激发学生的学习兴趣。必须注意创设问题情境,激发学生“思和问”的求知欲。这如:在教学“认识人民币”时,在初步认识了各种面值的人民币后,可以让学生说说你知道了哪些关于人民币的知识,你还想知道哪些知识?这样,让学生带着自己的问题进行学习,不但提高了学习效率,也是培养学生勤思好问习惯的起点。

2)、榜样示范,激发思考。根据小学生好模仿的特点,在教学过程中,教师要及时地发现一些学生可以效仿的事例,多用一些激励性的词语触动孩子的心灵。如:“因为你肯思考,所以你的发言很精彩”、“你的想法真是与众不同”、“你的发言思维含量很高”、“你对××同学的评价很到位”、“你很善于倾听”、“我们以×××的名字来命名这种解法好吗?”、“你的作业是同学们学习的榜样”,“你提出的问题很有研究价值”等等。这样,就能让学生在榜样的影响下,养成勤于思考的良好习惯。

3)、鼓励学生主动质疑。学生学习过程中必然会产生各种不同的疑点或难点,而这些疑点和难点往往就是我们教学中的关键。学生大多存在胆怯心理,不少儿童往往有了疑难问题不愿提,不敢提,更多的孩子由于思维能力的局限对疑难问题并未意识到。因此,在教学过程中,要十分注意教学信息的反馈,注意发现和把握学生中出现的疑点和难点。并及时鼓励学生主动质疑问题,组织引导学生讨论解决这些疑难问题对主动质疑问题的学生要给予充分的肯定。对独立解决疑难问题的学生更要大力表扬,调动他们质疑问题的积极性,引发他们解决疑难问题的创造性,这也是在培养学生严谨的求学态度的开端。

  2、培养学生手脑结合,注重实践的习惯。

  皮亚杰认为:"思维是从动作开始的,切断了动作和思维之间的联系,思维就得不到发展。"心理学研究告诉我们,小学生的思维正处在具体形象思维向抽象思维、逻辑思维发展的过渡阶段,特别是低年级儿童,他们的思维仍以具体形象思维为主要形式,他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行,因此小学数学教育必须重视培养学生动手、动脑、动口的良好习惯,使学生通过看一看、摸一摸、拼一拼、摆一摆、讲一讲来获取新知。例如在学习"角的初步认识"时,角的大小与两边的长短有没有联系?这个问题就可以通过操作自制的活动角,边操作、边观察、边讨论,从而得出正确的结论。开展类似的教学活动,就能使学生养成手脑结合,勤于实践的学习习惯。

  3、培养学生的良好思维习惯。

  赞可夫有可名言:"教会学生思考,对学生来说,是一生中最有价值的本钱。"在教学活动中,要特别注重为学生创设"创新"的实践活动,如一题多解、一题多变、猜想、联想、发散思维、推理、操作、实验、观察、讨论等数学活动。培养学生多角度思考和解决问题的习惯,培养他们思维的多向性和灵活性。通过"你能想出不同的方法吗?""你还能想到什么?""你有独特的见解吗?"你能从另一个角度看问题吗?"等言语,启发和诱导,鼓励学生敢想、敢说,不怕出错、敢于发表不同的见解,培养学生的创新思维习惯。如:一位老师在讲正方形的认识时,要求学生把一张正方形纸平均分成4份,"请大家折一折,试一试,你能找到哪些方法?"学生很快找到了下面三种方法:老师给予了充分的肯定,并鼓励学生继续努力,看看还能否找到其它的分法,学生经过努力,又找到了其他的分法。这样的教学活动,不仅使学生掌握了知识,还发展了学生的求异思维习惯。

  4.合作性学习习惯的培养

  合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式,合作学习有利于培养学生的协作精神,团队观念和交流能力,并在思想的碰撞中迸发创新的火花。在数学课的学习中,可让学生通过课前共同预习、课中合作实验、合作操作、同桌讨论、小组交流等形式开展合作学习活动。老师布置的学习内容要有价值、有意义,不要流于形式。对于学生而言,要积极参与学会表达自己的观点和见解,要学会倾听他人的发言,学会评判他人的观点,学会接受他人的意见。每一次合作学习,都要积极参与,逐渐养成习惯。

三、培养良好的学习习惯的几点思考

1、根据学生的实际情况,逐步提出要求。

首先,刚入学的儿童,学前教育的条件和环境大多不同,结合儿童个体的特征,所形成的学习习惯良萎不齐。因此,要仔细观察每位学生的学习与活动过程,针对各位学生的实际情况,逐步提出不同的进步要求,采取“小步子,低起点,勤督促”的办法,让学生较容易努力做得到,体会到成功的喜悦,激发进步的信心。

2、良好的学习习惯的形成,必须要有一定时间作保证。

作为教师,我深感每一种课堂教学方法与手段都需要学生呼应以相应的学习习惯。教师想要积极指导、扶助学生养成好的学习习惯,那么课堂就是培养学生学习习惯的重要阵地。可是在培养过程中,反复性是经常会出现的,因此要给学生多次实践的机会。由于学生年龄较低,我坚持引导在先的原则:又因为习惯的养成是反复的过程,因而我也做到严格要求。我在课堂教学中常有意识地指导学生如何表达个人的观点。尤其针对学生不太会点评的现状,我反复示范,再经常让学生在课堂上练习点评。经过多次练习,学生掌握了一些规范的点评语言,比如“我表扬……我希望……我向对方提一个小意见……”等。实践证明,经过课内若干时间的练习,学生良好的学习习惯就初步形成了,那么再逐渐由课内向课外发展,良好的学习习惯就会慢慢巩固下来。

3、家庭、学校形成合力,培养学生学习习惯

  低年级孩子,由于年幼无知,缺乏自制力,一些良好的学习习惯是不稳定的。有时候语文课能认真听讲,数学课听讲却不认真了,或者是某一阶段能静心听讲,某一阶段就会心浮气躁。在这一过程中,家庭的教育力量对良好学习习惯的培养也有很大促进作用。

4、教师的示范能帮助学生培养良好的学习习惯

小学低年级阶段培养学生良好的书写习惯尤为重要。这时,就可以充分利用教师范写的作用。最具影响作用的仍是教师的榜样作用。教师首先应当以身作则,这不仅可以起到示范的作用,让学生牢记教师工整的书写也能在学生的头脑中留下深刻的印象,也是教给学生“动笔”的方法,只有方法掌握了,才有可能养成认真书写、整洁美观的习惯。

5、有效的评价、奖励、竞赛机制,促进良好学习习惯的形成及巩固

  低年级学生的年龄特征是好胜,因此在班级中建立有效的评价、奖励、竞赛机制是促进良好学习习惯形成与巩固的好方法。为了调动学生的上进心,在每节课中,把自评、互评、小组评、师评等多种评价方式相结合,对学生专心听讲、独立思考、积极回答、细心作答……的过程进行评价,并及时进行如加盖各种奖励图章、贴奖励图案粘纸等等奖励,阶段性进行比一比,谁获得的奖励多。学生的情感、态度和各种能力得到关注,学生的能力得到拓展和提升。尤其促进了学生正确认识自我,评价自我,培养了学生独立自主的个性化品质,促使师生之间、学生与学生之间、学生与家长之间学会合作与交往,促进学生在新的人际关系与学习交往中得到和谐发展。而且每周打印获奖同学名单,分发给家长,让家长分享学生的快乐,激发学生继续争取的愿望,从而促进良好学习习惯的形成及巩固。

  总之,良好学习习惯的培养是重要的,一旦养成良好的学习习惯,就能使学生建立起稳定有效的学习模式,使其受益终身;但是良好学习习惯的养成也是困难的。不是好习惯代替坏习惯,就是坏习惯代替好习惯,学生本身就经历着好习惯与坏习惯不断斗争的过程。可是我们必须明确,没有“人之初”的耕耘,就不会有日后的硕果压枝,因此,只要锲而不舍,良好的学习习惯就必然就会逐步形成。