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[澄圃26期电子版] 低年级学生听、说题训练
来源:本站 作者:站点管理员 点击:4138 发布日期:2011-03-08

新课程强调教学是教与学的交往、互动、师生双方相互交流,相互沟通,相互启发,相互补充,在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考,经验和知识,交流彼此的感情,体验与观念,丰富教学内容。数学教学同其他学科一样有听和说的能力。培养学生会听会说、听得懂说得清,使学生在会听中获取外界更多有效信息,在会说中提高自己的将内部语言转化为外部语言的能力。特别在教低年级数学中,注意培养学生听和说的能力,既让学生动手操作又让学生动口说。重视学生的“说”,让学生表达到位,也有利于学生思维能力的发展。听的过程是学生注意力高度集中的过程,又是学生文字理解能力,信息储存和处理能力得到锻炼和提高的过程,教学生听的方法,使他们会听,听得懂。从听中悟关系,从听中明逻辑,从听中懂事理。

我在实际教学中经常使用一些带趣味性的数学题来培养学生的听说能力。如:教室里有10盏灯,全都亮着,现在关掉了2盏灯。教室里还有几盏灯?老师可要求学生边听题边思考:题目要我们解决什么问题?给我们的数学信息有哪些?这两个问题可帮助学生抓听题目中的重点词句,理解题目中的数量关系。

接下来可以让学生说题,“说题”是指用准确的数学语言表述对题目的理解、分析、判断、推理及解答的过程,是把内隐的思维过程用语言表述出来。老师读题后,给学生足够的思考时间,然后让学生用自己的语言将题目叙述出来。刚开始,老师所读的题目对孩子来说只是抽象的文字,因为语言是思维的载体,它可以扩大知识来源,使思维条理化,所以,通过让学生说题这一环节,学生会将所听到的题目在脑子里进行分析整合,将抽象的文字形象化。但是在这一环节中要注意训练学生“说”得完整 。“说”得完整也就说明学生对他所说的问题了解地很透彻,思维很精确。但有不少的教师在训练学生“说”的时候常常忽略了“说”的完整性,这样的训练无疑会在一定程度上妨碍学生思维的进行。当然,为了使学生能够说得完整,应该多给学生提供一点思考的时间。我们应该允许学生边思考边思考边小声地说,以“说”来调节并促进思维。

在上诉两步的基础上学生对题目已经有了形象了解。这一步要做的是运用思维解决问题。就例题,很多同学会直接采用10-2=8(盏)来解答。这是因为很多孩子习惯用直接思维来解答问题,说明孩子运用思维能力不够。这老师不必急于否定他们的答案,可以询问是否有不同的意见,促使学生进一步运用思维分析题目。如果学生还没发现问题所在,老师可将例题改为:“教室里有10盏灯,全都亮着,现在关掉了2盏灯。教室里还有几盏灯亮着?”这道题和原题虽然相似,实质不同,两字之差,解法全异,可以点拨学生自己辨析,发现异同,掌握解题关键。通过训练,学生今后碰到类似的问题便会仔细推敲,这样就大大地提高了解题的准确性。这是一种对并列事物相似性的个同实质进行识别的思维形式。

总之,听和说的能力是相辅相成的,只有听懂才能说清。说清,别人才能听懂。所以说,“听”是善于捕捉外界信息进行思维的能力,“说”是善于再现思维进行语言表达能力。因此,在教学过程中注意培养学生的“听”、“说”的能力。注意培养学生的动手、动脑、动口说的能力,对学生的注意力、观察力、思维力的配合与发展有积极的意义