习作教学来源于生活，用于生活。邱老师设计的表现性任务植根于真实的生活情境中：“班级准备出一期“猜猜他是谁”专栏，要向同学们征集作品。”课堂上，通过文字阅读、观察比较、分享言说的方式，引导学生习得写作知识：抓住与众不同的特征，以“游戏规则”,引领学生探究、思索和表达。邱老师整体把握引领，统筹指导；辅教老师做好课堂组织，点评补白；主辅教师三师共教，有效兼容，呈现三师三线并行的灵动课堂。

除了习作教学课，联盟校的老师们还开展习作点评课，根据孩子们的习作现状及作文讲评的主要目的，共同制定了作文评价单，以此师生、生生进行专题对话、交流。习作点评中，根据评价单进行评议修改，并教给孩子们用学会的修改符号自改、互改，切实提高学生的自改能力。评改后，三校教师分开点评，引领修改，帮助学生拓展思路，丰富语言，从而激发学生的写作兴趣，感受习作的快乐。一方屏幕，架起了三校交流共进的桥梁，孩子们同频互动，一起学习，一同思考，共同成长。