传统文化须传承，汉字教学添动能。为进一步引导学生发现汉字的构字规律，感受汉字文化内涵，提升识字能力，树立文化自信。泉州市晋光小学邱斯吟老师和南安第三实验小学叶思露老师、南安洪濑第二小学苏昭蓉老师协同开展了《遵循汉字科学构建“5G+专递课堂”高效识字教学模式的策略研究 》的课堂教学探究实践活动。

统编小学语文教科书二年级下册第三单元是一个识字单元。根据“课标”对该学习任务群的阐述与教学提示，同时结合本识字单元的编排主题，创设单元整组以“探寻识字密码”为学习主题，“语境中识字学词，借助形声字构字规律识字；感受中华优秀传统文化”为核心学习任务的学习任务群，引导学生在发展识字能力的学习活动中了解和感受中华传统文化的魅力。

横竖撇捺有乾坤，一笔一划成文章。在单元备课前，邱老师协同联盟校的苏老师和叶老师，科学解读汉字，一起学习了《汉字教学常用字形义解析》和《我们的系统汉字课》两本书，知来源，明演变，把典型的、易于理解的、能起到触类旁通的字在课堂中渗透，争取做到一课一字，一字一得，把课堂生成点变成生长点，让中华传统的优秀文化在课堂上植根。

《中国美食》一课，泉州市晋光小学邱斯吟老师创设了“中华美食城”的情境，通过“服务员，报菜名”“帮厨工，分食材”“小厨师，学烹饪”三个活动引领课堂，以自主探究的学习方式引导三个班级的学生发现汉字特点，交叉利用字理识字、归类识字、形声字特点识字、看图片识字、结合生活经验识字等多种方法，让学生感受到了汉字的情趣和理趣，体会了汉字博大精深的文化底蕴。

《“贝”的故事》则运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设了“贝壳博物馆”的情境，在“珍宝馆”了解了贝的用途，走进“演播厅”讲述贝的故事，在“探秘室”探究玉的故事，引导学生不断地进行有趣的识字探索，做到“知其所以然。”不仅在提高识字的效率，传授识字方法，也是在培养学生的探索精神和研究能力，促进思维的发展。

通过《遵循汉字科学构建“5G+专递课堂”高效识字教学模式的策略研究》课堂教学探索，邱老师认为在教学中有效使用字源识字，增强了联盟校老师对字源识字的探索，提升了联盟校学生的识字能力，让学生在潜移默化中感受中华民族汉字文化的魅力。

南安洪濑第二小学苏昭蓉老师：5G+专递课堂，三所联盟校从“线上共学，交互教学”相互探寻课堂高效识字的教学策略。字源识字，理趣横生，激发了大家对汉字的浓厚兴趣，激励每一个语文老师探汉字之秘，寻源头之水，向更深处上下求索！邱老师课堂上，创设了“贝壳博物馆”的情境，联系学生生活，让学生感受到识字的乐趣，既具有生活气息，拉近与学生距离，激发学生对中华文化的热爱。

南安市第三实小叶思露老师：在和联盟校老师一起探寻课堂高效识字的教学策略的过程中，发现自己对字源识字教学的认识和情感与日俱增，博大精深的汉字文化，我们应该带领我们的学生去感受。在邱老师的引领下，我们在日常的识字教学中渗透了一些汉字文化，学生逐步建立起汉字与生活的关联，感受到学习汉字的乐趣。

课后，协同联盟校创设“中华小小传承人” 的作业情境，结合每一课中特有的传统文化内涵，将学生“识字能力”与“情感培养”有机融合，开展课内与课外知识联动，认知与实践相结合的项目化学习活动。

有蕴含汉字起源的“文字考古”，有深含烹饪功底的“美食名片”，还有饱含孩子们独特创意和对汉字浓厚兴趣的“手抄报”。

南安市洪濑第二小学王钰峰同学认为5G专递课堂上，邱老师给我们讲述了一个个汉字的演变过程。通过一个字，可以学习一串字，原来汉字这么神奇。通过“有趣的汉字”的实践活动，我们对汉字的起源，汉字的演变过程有了深入的了解。在今后的学习中，我们会逐渐爱上识字。

南安市第三实小林锦鸿同学觉得最令人难忘的一课是《中国美食》，同学们一起走进“中华美食城”，跟着老师学习了解各种美食烹饪方法，通过学习汉字字理，大家不仅理解并记住了许多看似复杂的汉字，比如“煎、蒸、炖”，还懂得定制“菜单”。课后，自己还学会了做一道中国美食，制作成一张“美食名片”，真是成就感满满。

众行方可致远，聚力定能笃行。在联盟校老师的共同努力下，大家共商、共研、共构高效识字的教学新模式，让我们的语文课堂氤氲汉字文化，让我们的孩子沐浴传统精华，愿汉字科学之花在语文课堂上绽放得更加绚丽。

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