为期两天的学习，我们聆听了福建师范大学程明喜教授、福建师范大学章勤琼教授、杭州时代小学唐彩斌校长、福建师范大学李祎教授、福建师范大学董涛教授以及福建省教育科学研究所钟建林主编等6位专家对课程方案和课程标准的解读。

3月19日上午，福建师范大学章勤琼教授作题为《核心素养目标的落实与评价——兼论“一致性”》专题报告，章教授以核心素养为导向，探索落实核心素养的方式，使素养目标可视化，可操作，并结合具体案例，深刻解读素养导向教学，提出以结构一致性和教学评一致性落实核心素养的思维框架。

 杭州市时代小学唐彩斌校长带来《小学几何素养的内涵、评价与培养》的专题讲座，指出应确立基于核心素养的课程目标，将核心素养与具体内容建立关联，落实在日常的课堂教学中。结合课标中与图形与几何有关的例题进行讲解和说明，当教学对应的是这些内容时，就应该思考，该设计一些怎样的教学任务，才能与素养的行为表现之一建立匹配。只有这样，相应的素养才能在活动中会有所形成。

福建师范大学数学与统计学院董涛教授作题为《大观念统领下的小学数学教学探讨》的专题讲座，董教授结合有余数除法的视频案例，阐述核心素养的内涵，确定教学素养导向的教学目标。以认识分数、面积与面积单位、数的大小比较为例提出经验结构化的教学实现方式。通过学习，让教师明白数学大观念对学生学习数学、解决问题提供启发性思路，及经验结构化是实现内容结构化的方式之一。

 观看直播的过程中，老师们认真聆听，并做了详实的记录。

两天的学习，老师们受益匪浅，对新课标有了更深刻的认识，更加明确了教学的方向。

陈心琪：如何以核心素养为导向，确立核心素养目标，如何对核心目标提炼和具体化，使核心素养目标可视化，可操作，将理论结合实操，进一步落实素养导向教学。章教授提出以结构一致性和教学评一致性落实核心素养的思维框架，直击教育教学实践，让我意识到整体视角下的单元教学的重要性，也为我今后的教学实践和探索指出清晰的方向。

陈宝玲：通过学习，我明白数学大观念对学生学习数学、解决问题提供启发性思路，及经验结构化是实现内容结构化的方式之一。大观念的数学教学，能抓住数学知识之间的本质关联，让学生借助已有的数学知识去思考新的问题、去探索未知的疆域。在接下去的实际教学中，我会关注大观念与基本问题，给与学生思考的方向，初步教会学生学会学习。在把握知识本质与学生认知起点的基础上，创设真实的教学情境，提出合适的数学问题，让学生走进事实和现象中去，通过独立探究、合作交流、反思总结等学习活动，掌握数学知识、提升数学技能、理解数学本质、感悟数学思想、发展数学素养。以大观念设计单元整体教学，激发学生的学习兴趣，促进学生理解数学知识本质，发展学生结构观，从而让学生更有效地展开数学学习。

陈雪萍：数学是研究数量关系和空间形式的科学。在本次培训中，唐彩斌校长主讲了《小学几何素养的内涵、评价与培养》，我知道了应确立基于核心素养的课程目标，将核心素养与具体内容建立关联，落实在日常的课堂教学中。唐校长结合课标中与图形与几何有关的例题进行讲解和说明。那么当教学对应的是这些内容时，我们就应该思考，该设计一些怎样的教学任务，才能与素养的行为表现之一建立匹配。只有这样，相应的素养才能在活动中会有所形成，为学生打开数学学习的另一个世界。

苏纯净：李祎教授提到小学数学教师需要掌握有关数学概念、命题、推理的逻辑知识，将理论与小学数学的实践案例相结合，让我更深刻认识到数学内容中的逻辑问题，有助于我从较高层面分析和处理数学教学，谨防在教学中出现各种逻辑错误，真正做到基于学生核心素养的发展，创建真正的高效课堂。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。通过此次培训，老师们进一步认识和理解了小学数学的课标精神，能更好地指引老师们转变理念，提升自身专业素养，探索改进教学方式。老师们将继续研读课标，把课标精神落实到日常的课堂教学中，切实提高学生的核心素养，促进教学高质量发展。