《新课程》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要诊视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”古诗的教学主要在于引导学生进入诗歌的意境，领悟诗人创作诗歌时包含的思想感情。在教学时采用多种的教学手段有助于达到这个教学目的。

一．充分利用创作诗歌的时代背景，引导进入诗歌的意境。

人的思想活动离不开整个社会历史背景，作者的创作也是时代背景的产物，因此引导学生理解诗歌的思想感情也不能离开时代背景。如教学古诗《泊船瓜洲》，此诗是王安石在第二次上京赴任，路过瓜洲所作。教学时，向学生介绍宋朝戎兵、戎官的社会现象以及王安石毕生致力于改革却遇到巨大阻力的情况。再要求学生：想想作者写这首诗时的内心，它表达了诗人什么样的思想感情？此时自可水到渠成，有的学生认为，诗人此时是对前途充满信心的，因为朝廷再次启用他，这可以从“春风又绿江南岸”看出，但他又有点担心，因为第一次他遇到的阻力太大了，这又可以从“明月何时照我还”看出；有的学生认为诗人在这首诗中充满了对家乡的眷恋，因为他才要离开，就写了“明月何时照我还”；有的认为诗人的感情是复杂的，既兴奋、激动、愉快，又有点忧虑、担心。

二．通过想象、练笔再现诗歌所描绘的情节，进入诗歌的意境。

古诗是我国优秀的文化遗产，小学阶段的古诗以叙事、写景为主。教学时，让学生想象诗中所描绘的情景，是引导学生进入诗歌的意境的一种有效的教学手段。比如教学古诗《游子吟》，让学生想象游子的母亲在灯下为游子缝补衣服的细节，想象母亲说了什么？脸上的神态如何？并要求当场练习。有的学生写道：夜很静，偶尔从小巷深处传来一两声犬吠，更添几分落寞。游子正在打点行李，做着远行前的准备，母亲不时地吩咐：“儿啊，出门在外，你自己要多保重，妈妈不在你身边，衣服要懂得添加。”说完，转过脸去，拭去已夺眶而出的眼泪。儿子应声道：“母亲，你放心吧，我都已经是大人了，会照顾好自己的！”母亲稍微稳定一下自己的情绪，猛然想起儿子这一去不知什么时候才能回来。就赶快拿出针线，对儿子说：“儿啊，把你的衣服都拿来，我帮你再缝缝。”于是，母亲在灯下为儿子缝起了衣服，她把针脚缝得又密又匀，使它更结实、更耐穿些。儿子坐在旁边，他的眼泪也来了：“母亲啊母亲，正像小草难以报答春天的阳光一样，儿子的爱心怎能报答得了母亲你那深重的恩情呢？”

     通过练笔，学生显然已感受到了诗歌所描绘的意境，课堂充满了浓郁的情感氛围。

三．通过赏析，进入诗歌意境。

学生赏析诗歌，进入诗歌的意境，作用是巨大的。比如教学古诗《江畔独步寻花》，学生明了诗意后，师问：“在这首诗中，你最喜欢哪句诗？为什么？”学生在老师的提问下，积极开动脑筋，寻找自己喜欢的诗句，有的说：“我喜欢‘留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼’，特别是‘戏’、‘娇’写得好，‘戏’传神地写出了蝴蝶在花丛中翩翩起舞，‘娇’传神地写出了黄莺的娇小可爱。有的说：“我喜欢黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。”特别是‘满’‘压枝低’传神地写出了花多的景象……通过赏析，学生俨然进入了诗歌所描绘的意境，进入了万紫千红的春天，看到了花儿争奇斗妍，戏蝶翩翩，听到了婉转的莺啼，学生感受到了一幅美丽的春景图。在教学古诗《泊船瓜洲》时，同样的问题，有的学生回答：“我喜欢‘春风又绿江南岸’这句，因为绿写出了春天长江南岸的变化。你看，春风轻轻地吹，长江南岸，柳枝发芽，小草钻出地面，一眼望去，近处的呈淡绿色，远一点的呈鲜绿色，再远一点的呈墨绿色，一层又一层，好一派春意盎然，好一幅春景图。”

四．通过有感情地朗读，进入诗歌的意境。

朗读，是学生表情达意、把自身对课文的理解表达出来的有效手段。激发学生的朗读欲望，表现欲望，是语文教师常用的有效手段。教学古诗，朗读尤其重要，应注意朗读的广度和深度。为了帮学生朗读，达到朗读的教学效果，应注意

（一）、创设情境。

对于小学语文教学来说，学生课堂情绪明显地影响着他们的学习效果。教师要力求在课堂上使学生的情感始终保持在充满热情的状态之下，让学生知、情、意、行各方面生动活泼地协调于学习过程中，在教学上要充分利用教材的情感因素，创设情境。比如：教学古诗《七步诗》时创设了这样的情境，曹丕亮了亮手中的宝剑，曹植一看，悲从心来，而侍卫此时又推了曹植一把，曹植一个踉跄，口中即出《七步诗》，他是怎么读的呢？有了这样的情境创设，学生读得满腔悲愤，教学效果显著提高了。

（二）、提升感悟。

古诗的内容远离学生的生活年代，学生理解起来较难，为了帮学生悟诗情，入诗境，必须让学生多读，揣摩诗人的感情，提升感悟，读出自己的感受、理解。还是以教学《泊船瓜洲》为例，在第一遍读通、读顺，第二遍明诗意朗读后，为了学生能真正入情入境，教师介绍了诗人作这首诗时的社会背景，引导学生揣摩诗人的心境，启发想象，再让学生读诗，巧妙地进行朗读的“提升”――我听你读出了诗人的“无奈与期盼”，我听你前面部分读出了诗人的“高兴”，后半部分读出了诗人既“思念家乡，又对前途有所担忧的心情”，然后出示课件（文中的插图），想象诗人此时站在瓜洲渡口的情景，读出各自的感受来，这里对“无奈与期待”，“高兴.思念家乡又对前途有所担心”的揣摩、感悟就是教师提升的结果，也是教学必须达到的目标，如果没有教师适时的引导与提升，朗读就会局限在已有水平上。

（三）、生生互动。

俗话说得好“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。课堂是学生、教师、文本之间对话的过程，在教学时注重学生之间的合作、探究。因个体的阅读感受受制于自身的生活经验，而在辩论、交流、讨论中，往往能弥补这方面的不足，生生互动，能提高学生的阅读感受。

一遍一遍地读，学生读出了诗的韵味，进入了诗歌的意境。课堂书声琅琅，这是学生心灵的呼声，是学生与作者一起喜，一起忧，一起乐，一起叹，一起愁的心灵的交流，是学生与文本的对话，是意犹未尽，是心灵的抒发，教学效果非常明显。